martes, 29 de octubre de 2013

LAS LINEAS DEL TIEMPO...UN PROYECTO COLABORATIVO EN EL QUE TOD@S TENEMOS MUCHO POR APORTAR Y MUCHO POR APRENDRER

Coma sabéis y en muchas ocasiones os he expuesto uno de nuestros ejes principales de actuación es el trabajo cooperativo. Nuestr@s alumn@s presentan unas necesidades que nos hacen generan respuestas para seguir avanzando, necesidades como: el individualismo, la competición, la poca colaboración, o no saber trabajar en equipo desde el respeto, la responsabilidad individual y grupal y el apoyo mutuo.

Por ello la mayoría de propuestas didácticas parten de esta idea, y no sólo pensando en nuestr@s protagonistas, sino también en los docentes, que tenemos mucho que aprender también en relación al tema que nos ocupa: LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO.

Después de las primera semanas de nervios y diferentes problemas (En  Baleares estuvimos sumergidos en una situación de desencuentros con nuestra Consejería que dio pie a una huelga  de tres semanas) ya estamos de lleno en nuestro primer proyecto que hemos llamado "LÍNEAS DEL TIEMPO"

Como os hemos avanzado, la idea es seguir con la línea didáctica del año pasado. Programar todos los docentes juntos a partir del modelo de secuencia didáctica por tareas integradas. De esta manera a partir de un centro de interés / temática  se genera uno o varios productos finales, y para conseguir dichos productos desde cada materia / disciplina se plantean una seria de objetivos a desarrollar, una serie de CCBB /subcompetencias a potenciar y unos contenidos a trabajar.

¿Como hemos empezado nuestro proyecto?

Pues iniciando una propuesta que sirva de  repaso de contenidos y objetivos de materias / disciplinas de pasados cursos dando pie a una propuesta curricular helicoidal que de pie a diferentes secuencias didácticas que se vayan complementando e integrando de manera natural a lo largo del curso.

Por tanto creímos que las lineas del tiempo iba a dar pie a trabar muchas cosas de  manera integrada.


PROYECTO: LAS LINEAS DEL TIEMPO Y SUS DIFERENTES APLICACIONES DIDÁCTICAS




1. MATERIAS / DISCIPLINAS / ÁMBITOS IMPLICADOS:


Comunicación

Lengua castellana y  catalana

Matemáticas

Competencias digital  /  TIC

C. Sociales (geografía e Historia)

C. Naturales

(Posiblemente inglés)


En total somos tres   profesores los implicados, los tres  que trabajamos en este centro. Además de los tres educadores que nos acompañan por las mañanas  y dos de los educadores de tarde que desarrollaran talleres que complementarán el trabajo (cine para educar, educación emocional y educación para la salud).

La programación la hemos diseñado entre todos. Primero hemos decidido juntos que sub competencias queremos trabajar ( a partir de la tabla que ya os hemos mostrado en otras ocasiones) y posteriormente cada uno ha revisado objetivos y contenidos de sus materias.  Para poder decidir cuales era los más adecuados para esta tarea. Después, junto a los alumn@s hemos decidido actividades, agrupamientos y productos finales y criterios y herramientas de evaluación (pactando rubricas).

2. ¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

En el siguiente DOC os adjuntamos la propuesta didáctica a desarrollar en relación al QUÉ enseñar. Como vereis una propuesta global, amplia donde caben contenidos de todas las materias expuestas.



3. PRODUCTOS  FINALES: 

3.1. Líneas históricas en papel y digital

Ha sido sencillo esta parte ya que tod@s teníamos claro que forma iban a tener: tres líneas del tiempo que se plasmaran de manera digital y en papel todo el trabajo hecho y que nos sirvieran de material de apoyo para presentaciones o exposiciones.

¿Qué líneas?

*La línea del tiempo: etapas y hechos históricos. La línea de tiempo que nos servirá para trabajar nuestra memoria histórica y dará apoyo a las otras dos líneas.

* La historia a través del cine. Las películas que vemos tanto en momentos de aula como estrategia (vídeo forum) para complementar diferentes materias como películas visionada en uno de los talleres de tarde "Cine para educar", las iríamos situando en nuestro eje histórico dedicado al cine

*Inventos y descubrimientos científicos a lo largo del tiempo. Desde el ámbito de ciencias también vamos a hacer un estudio histórico que se reflejará en este último eje. 

3.2 Presentación de las líneas del tiempo a otros alumnos de otros grupos. Tenemos planeado  ir a los PCPIs de los otros centro, presentarlo en el taller de familias y en nuestra fiesta de navidad ala que acuden diferentes profesionales de la red social.

3.3. Presentación en el BLOG de los productos finales


4. ORGANIZACIÓN / PRINCIPIOS RECTORES

*Trabajo por grupos cooperativos, siempre trabajarán como mínimo por parejas y según las actividades se harán  grupos más numeroso.

*Clases desarrolladas a partir de investigación, recogida de datos, análisis y elaboración de sub o productos finales

* Momentos de flipped - classroom. Es decir se cuelgan vídeos que se visionaran en lo talleres de la tarde (recordad que nos hablamos de un centro escolar sino de un centro de internamiento por lo cual después de las actividades de aula hay talleres que intentamos siempre que estén conectados con las tareas que se desarrollan en en aula)  sin la presencia de los maestros para trabajar al día siguiente dudas, obstáculos,... 

*Absoluto protagonismo a los alumnos, que se auto y co gestionara el proceso de manera colaborativa.

6. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES. El el DOC adjunto podreis ver ejemplos de algunas de las actividades que tenemos previsto desarrollar. 

7. EVALUACIÓN
Tenemos claro que se promoverá una evaluación procesual para ir ajustando el desarrollo de todo el proceso y una final donde podemos extraer la parte más cuantitativa para poder poner una calificación (nuestros centro de referencia nos solicitan una calificación numérica para cada materia) pero sobre todo para poder hacer una buena valoración cualitativa y generar nuestros objetivos de trabajo.

A partir de los productos finales generados se irán creando rubricas de evaluación que los alumnos usaran como una herramienta más de apoyo y guía.

Para entender y aprender el uso de éstas a partir de un ejemplo vamos diseñamdo su hoja de ruta que os dejamos reflejada en el doc adjunto.

Después de pactar porque una rubrica y a partir del ejemplo trabajado y que ellos tienes como "hoja de ruta" ,a partir de la web  .http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=e, s elaboraremos entre todos posibles rúbricas complementarias.

PRIMEROS MOMENTOS EN IMÁGENES






Investigando que es una línea del tiempo y que utilidades puede  tener.




Buscando líneas del tiempo en Internet, a partir de un ejemplo hecho el curso pasado.


  Primeros ensayos



Recogiendo datos


Analizando y estudiando la línea del curso pasado


Seleccionando películas para trabajar y visionar



 Haciendo  listado de inventos / descubrimientos científicos
A por ello!!!!!




PINTA BIEN VERDAD???? EN UNAS SEMANAS PODREMOS CONTAROS COMO HA IDO EL PROCESO Y EL RESULTADO FINAL!!!!!!!!!!!!

domingo, 20 de octubre de 2013

Aun queda mucho por andar. Sobre el uso del blog en Geografía e Historia




Los blogs no son una nueva tecnología educativa. Al menos, no tan nueva como otras. Y es que sus inicios arrancaron en la blogosfera anglosajona allá por 2001, con la creación de Schoolblogs.com y Education Bloggers Network; poco tiempo después, en 2004, surgía la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards con el objetivo de reconocer el trabajo de docentes que trabajan con blogs en su aula. En 2007 la Asociación Espiral. Educación y Tecnología convocaba el I Premio Espiral Edublogs en el que participarían un total de 168 blogs, alcanzando en la edición de 2012 más de 1800 blogs inscritos pertenecientes mayoritariamente a España y América Latina.

Un camino jalonado de decenas de miles de post publicados, un incontable número de etiquetas, así como también un buen número de horas, ilusiones y esfuerzos. Mientras tanto, el fervor inicial por la mera herramienta va dejando paso paulatinamente al asentamiento de nuevas metodologías didácticas vinculadas a la misma, y es necesario cuestionarse ciertos aspectos:

  • ¿Cuál es el estado actual sobre las investigaciones sobre el uso del blog de Geografía e Historia en España?
  • ¿Qué cursos y disciplinas son los más representados entre los blogs de Geografía e Historia?
  • ¿En qué grado contribuyen los blogs de Geografía e Historia a la consecución de las ocho competencias básicas?
  • ¿Cuál es la formación en TIC recibida por los docentes que utilizan blogs de Geografía e Historia en Secundaria y Bachillerato?
  • ¿Cuál es el planteamiento didáctico del trabajo con blogs a la hora de enseñar Ciencias Sociales, Geografía e Historia?
  • ¿Cómo se califica el trabajo del alumnado que trabajan la materia con blogs?
  • ¿Pueden los blogs de Geografía e Historia motivar a los alumnos que los utilizan?
  • ¿Qué ventajas y dificultades son las más habituales a la hora de trabajar con blogs?


Todas estas preguntas de investigación han presidido la realización de mi Trabajo Fin de Máster, titulado “El trabajo con blogs en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Estudio de casos”. 


Ante la proliferación de profesores de la especialidad de Geografía e Historia que han comenzado a trabajar con blogs de aula –constituyendo según Aznar y Soto (2010, p. 88) una de las materias con mayor representación porcentual entre los blogs educativos (16,8%), y la escasez de estudios científicos ligados a este hecho, hemos creído oportuno realizar un escáner de la blogosfera de dicha especialidad en Secundaria y Bachillerato. La investigación se ha estructurado en cuatro fases: una exhaustiva búsqueda de blogs en la red con el objetivo de elaborar un catálogo (que finalmente cuenta con 334 entradas, y que está disponible en los ANEXOS); una entrevista a exalumnos del autor que trabajaron con blogs durante el curso 2008-2009; el análisis de 90 cuestionarios facilitado a profesores integrantes del catálogo; y un estudio de casos realizado con cuatro profesores de Secundaria.

Avanzamos aquí, de forma muy somera, algunas conclusiones:

  • Los datos estadísticos indican cómo los blogs de Geografía e Historia están diseñados, en su mayoría por profesores que se encuentran mayoritariamente entre los 32 y los 44 años, y en un grado menor, entre los 46 y 55 años, presentando una edad media de 43,08 años.
  • Cada profesor de Geografía e Historia perteneciente a la muestra mantiene una media de 2,3 blogs (el 44,4% de la muestra mantiene 1 blog), alojados mayoritariamente en Blogger (el 72%).
  • Comprobamos cómo el 50% de los blogs de Geografía e Historia de Secundaria fueron creados entre 2009 (20%) y 2010 (30%), descendiendo el porcentaje para los años 2011 y 2012 (11,1% para ambos).
  • Los datos ofrecidos por los cuestionarios indican que la Historia es la disciplina más representada entre los blogs del área (66,6%), frente a la Geografía (22,2%) y el Arte (11,1%).
  • Los datos demuestran con claridad cómo hay una gran parte del profesorado autor de blogs (57,8%) que no ha recibido ningún tipo de formación inicial en TIC.
  • Los datos extraídos de la muestra permiten afirmar que los blogs de Geografía e Historia contribuyen bastante a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, a excepción de la competencia matemática.
  • El análisis de todos los datos consultados (entrevistas y cuestionarios) confirma que el uso del blog en Geografía e Historia constituye un elemento motivador de primer orden.
  • Del análisis estadístico se desprende que los profesores de Secundaria de la especialidad de Geografía e Historia dedican una gran carga horaria semanal, no reconocida oficialmente, destinada al mantenimiento de sus blogs. Prácticamente la mitad de la muestra (el 45,6%) destina entre 1 y 3 horas semanales. Sin embargo, destacan sobremanera el significativo 26,7% de profesores que destina entre 4 y 5 horas semanales, y el 12,2% de profesores que dedica más de 5 horas semanales. Ello supone que hay un porcentaje muy significativo (38,9%) de profesores que añaden una considerable carga horaria a jornadas lectivas que suelen rondar los 20 periodos semanales.
  • Los datos indican cómo la mayor parte de los profesores integrantes de la muestra utiliza su blog como repositorio de materiales (51,1%). Constatamos, a su vez, coincidiendo con los planteamientos ya apuntados por Lara (2005), cómo un alto número de los blogs analizados reproducen actividades tradicionales en las que no existe un cambio metodológico sino únicamente de contexto.

Es aquí donde reside uno de los mayores desafíos. Es pues, un largo camino en el que aun nos queda mucho por andar.


martes, 8 de octubre de 2013

Totalitarismos: tan lejos, tan cerca

Fuente. Autor: Diodoro

Érase que se era un grupo de estudiantes de ámbito sociolingüístico de 4 º Diversificación que tenían que trabajar los totalitarismos del siglo XX tal y como venía marcado en el currículo correspondiente.

Tras pasar por distintas vicisitudes a lo largo del viaje que emprendieron al embarcarse en el proyecto denominado Entre guerras y paz, llegaron  a uno de los momentos más esperados y por el que más interés mostraban: el ascenso de los fascismos en Europa. Quizás habría que matizar que la fascinación la canalizaban sobre todo en la figura de Hitler y todo lo que tenía que ver con el nazismo. Parecía que no había curiosidad más allá, ni que había habido otro dictador en la historia.

La profesora observó  que la mayoría de su alumnado creía conocer bastante bien cuestiones relacionadas con el tema que les ocupaba: ideología, estética, consecuencias de regímenes totalitarios etc. La gran sorpresa fue que lo que creían saber era una banalización absoluta  de la realidad: el ideario y la simbología la percibían descargada de su significado denotativo y contextualizado, de hecho éste era sustituido por connotaciones plagadas de referencias publicitarias, cinematográficas, musicales y populares en su vertiente más frívola y superficial. Y lo más asombroso aún fue constatar en vivo y en directo la defensa amplia que se hacía del ideario fascista amparando este tipo de razonamientos en argumentos alejados de una perspectiva científica e histórica, desconocedora de la realidad más hiriente.

En ese momento la preocupada docente ante el panorama que tenía a su alrededor se dio cuenta de que era necesario más que nunca que indagaran sus alumnos en fuentes fiables sobre toda esta temática para desmontar poco a poco formas de pensar que parecían instaladas en el imaginario popular de 4 º Diver. Además, continuarían con lo que fue una de las piedras angulares de trabajo el curso pasado: ponerse en el lugar del otro.

Había que pensar muy bien cómo desactivar ciertas bombas que ya eran visibles. Cortar el cable equivocado podía suponer un afianzamiento de algunos pensamientos extremos. También era evidente que había que ser meticulosos, ordenados, rigurosos y claros.
Fue en este momento cuando aquella profe pensó que el formato de una webquest podía reunir desde el punto de vista didáctico todos estos requisitos:

Pinchando aquí se llega a la WQ

Todo el proceso de trabajo giró en torno a la siguiente pregunta:

¿Es posible anular la humanidad de las personas?

El duro viaje que empezaron todos juntos tuvo varias paradas: Alemania, Rusia, Holanda y España y la brújula que los orientó a la hora de desmontar el argumentario de los distintos totalitarismos fue principalmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

A la hora de organizarse se dividieron en grupos como así lo indica su ruta de viaje y empezó el juego de roles. Historiadores, abogados, víctimas del fascismo y del estalinismo, más reporteros que iban informando a la redacción del periódico de época La Avanzadilla del panorama que se iba desarrollando ante sus ojos. 

 El proceso  se centró en cuatro ejes temáticos: nazismo, estalinismo, Ana Frank y Los hundidos y los salvados. A lo largo de éste se fueron articulando distintas formas de trabajo: individual, por parejas y en grupos de cuatro para finalmente compartir en clase todo lo investigado en forma de exposición oral apoyada en los recursos que cada cual pensó que eran más interesantes para que dicha exposición fuera lo más clara y contundente posible.



















De entre todo lo que durante aquellos días se aprendió, destacó el trabajo de los fiscales Nerea  Ros (documento final en el que se puede leer su tarea) y Manuel Gálvez que fueron capaces, tras la información que les aportaron sus compañeros historiadores, de crear unos alegatos en forma de textos expositivo-argumentativos con los que acusaron sin temor y sentaron en el banquillo a Hitler y Stalin como representantes de ideologías totalitarias:



A continuación, los periodistas Rubén Vivancos y Pedro Sánchez cubrieron estos juicios escribiendo sus respectivos artículos de opinión en los que dieron buena cuenta de lo que ya había ocurrido en clase:





Llegó entonces un momento importante. Los protagonistas de este viaje tuvieron que empezar a mirar de frente a personas de carne y hueso que vivieron esta época. Fue el turno de Ana Frank.

Después vinieron Los hundidos y los salvados los cuales fueron capaces de ofrecer testimonios como el de una víctima del estalinismo y los gulag: Valentina (Hanane Abada), así como otra del nazismo y los campos de exterminio: Antonio Kogan (Antonio Pérez).

El zoom se fue cerrando paulatinamente hasta llegar a localizar un entorno muy cercano al espacio donde se continuaba con tesón la desactivación de peligrosos explosivos esparcidos por el aula: el campo de concentración de Albatera – San Isidro, un lugar silencioso de la Vega Baja del Segura, casi olvidado y engullido por palmeras que se encuentra a no más de 45 kilómetros de Llano de Brujas, localidad donde estaba transcurriendo este duro viaje, y que simboliza la represión que se vivió en la zona durante la guerra civil española y los primeros meses del triunfo de otra dictadura: la del franquismo.

Impacto emocional. Incredulidad. Expectación. Sorpresa. Hasta aquí llegaron.

Y no comieron perdices, pero no importa. Aquella profesora sólo esperó a que después de quitarse el mono de los TEDAX lograra romper algunos prejuicios, erradicara formas de pensar “explosivas”, diera a conocer para no olvidar capítulos de la historia que están ahí y que debieran ser recordados siempre para  evitar que se vuelvan a repetir.





NOTA: en las horas de tutoría y seguimiento de tareas se vieron en clase dos películas en línea a través de la web Filmin. Una propuesta por la profesora: Noche y Niebla de Alain Resnais; la otra propuesta por el alumno Manuel Gálvez: Napola de Dennis Gansel. Fue interesante conectar esta última, en la que se muestra la forma de educar nacionalsocialista en internados de secundaria para formar a futuros soldados nazis, transformando a jóvenes adolescentes en depredadores, con el breve pero rotundo documental del director francés, en el que se deja constancia de la tragedia de los que sufrieron el exterminio nazi. Causa y efecto.